（吉隆坡27日讯）马华署理总会长拿督马汉顺医生指出，2027年新课程纲要将华小一年级华文科每周最低课时从12节减至10节，意味著学生一年可能减少80节华文课，因此促请教育部厘清五大核心问题，说明当局如何确保学生的母语能力不受影响。
马汉顺表示，教育部规划下，三大源流小学的母语及语文教学课时安排，本应兼顾各源流学生的实际学习需求。新课程体制下，国小每周至少10节马来文、华小至少10节华文、泰小至少10节泰米尔文。然而，这样的最低门槛安排，真的足以让学生扎实掌握语文能力吗？
他说，教育部副部长黄家和澄清，降低最低课时不代表学校只能安排10节，校长仍可自主增加课时。然而，校长拥有自主权，并不代表学校在实际排课、师资调配及其他科目教学需求的限制下，必然有足够空间增加课时。
马汉顺指出，语言能力有赖持续的阅读、书写、朗读、理解与表达训练，充足的课堂时间也有助教师纠正错误、讲解课文及指导写作。教育部准备如何确保教学内容不被压缩？又凭什么保障学生的阅读、写作与语言理解能力不受削弱？
“华小一年级华文科每周减少两节课，相当于课时减少16.7%。若以每学年40个教学周计算，学生一年将减少80节课；若每节课为30分钟，相当于减少40个小时的课堂学习时间。”
“这绝非一个可以轻描淡写带过的数字。即使具体课时仍需视正式课表与学年周数确定，教育部也必须正面回应：面对这缺失的40小时，当局究竟有何具体的补救与弥补措施？”
他说，政策权责不能甩锅，不能将压力全推给校方。若教育部制定的整体课程框架本就紧凑，校长即便心有馀而力不足，也必须兼顾其他科目排课、师资调配与学校日常运作。教育部作为课程政策的制定者，本就有责任提供切实可行的执行方案，而非将课时不足的隐患甩给学校自行消化。所谓的校长自主权，必须建立在现实可操作的基础上；缺乏资源支撑的自主权，充其量只是空中楼阁。
马汉顺也表示，对照PISA成绩，大马学生的表现差强人意，因此阅读教学时间岂能倒退？国际学生评估计划重点考察学生的阅读、数学与科学应用能力，当中阅读能力更是理解、分析与运用信息的基石。
他说，教育部应严肃检视我国学生的阅读表现，深刻剖析课时安排、教学方法、阅读习惯与学习环境之间的关联。
“我们虽不能简单地将PISA成绩归咎于单一的课时调整，但无法忽视一个基本常识：若学生需要更扎实的阅读训练，课程设计就必须确保充沛的课堂学习时间。”
马汉顺表示，教育改革须交代成果，更须说明代价。教育部若认为新课纲在减少华文课时后，依然能达到甚至超越原有的学习目标，就必须公布具体的教学配套、能力指标及评估机制。
“当局更应明确说明，如何保障不同源流小学的学生都能在合理的教学时间内掌握母语，而非让学校和教师单方面承担政策落地的压力。公众关心的绝不只是课表上的数字组合，而是学生最终能否学有所得。教育改革不能止步于"排不排得下"的课程表，更要落实于学不学得会的最终成效。”
他认为，减少的不仅是课表上的两个格子，更是学生原本用于阅读、写作、理解与练习的宝贵光阴。
“教育部必须正面回答：在下调最低华文课时后，凭什么确保学生的母语能力不受影响？又将以何种客观指标，证明新课纲确实达到了预期的教学成效？”
他说，母语教育的成效，全赖充足的时间、优秀的师资与持续的练习来支撑。任何课程改革，都应先明确如何保障教学质量，再谈如何调整课时。学生的学习时间，绝不应是课程表上被随意调配的冷冰冰数字，而应是教育政策必须严加守护的宝贵资源。
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