首相安华在本月20日对外宣布了《2026至2035年教育大蓝图》，针对提升学生的竞争力等目标，并进行了一系列包括小学四年级与中学三年级的评估、六岁入学小一等教育改革措施。其中以分阶段、诊断性的学习矩阵（Learning Metrics）评估的引入最具有前瞻性。
根据媒体资料，透过小学四年级的评估，对学生进行及早的识别，并给予评估表现较差的学生相关补救的教学，以确保所有学生都能够达到“C等级”。从这个角度来说，国家对于未来十年的教育发展规划是符合时代发展及教育改革路线，然而教育系统的改革是一个牵一发动而全身的大事，即使教育部端出了看似很好的规划设计方案，如何确实的执行才是整个核心所在。
十年为限的大蓝图在哄哄闹闹的宣布后，留下了很多疑问，其中不外乎是如何执行，以及一些新政策方向的执行模式。比如六岁孩童入学小学一年级这个新政策，在首相的说法是家长自行决定是否让孩子六岁入学小学，隔天却又有新的说法表示必须要经过心理测试后才能够确认是否能够六岁入学小学。此外关于独中报考大马教育文凭（SPM）的相关细节，到底是只需要考国语和历史，还是需要报考至少六科？这些在笔者撰写本文时，仍处于不明确的状态。
再来就是学校方面是否已经准备好应对新的教育大蓝图以及相关配套政策？比如今年就要马上开始的小四评估，到底是如何进行？以何种模式进行？学校该如何配合？评量的准则是什么？这一系列作业是否已经有完整的培训？学校老师是不是能够在短时间内立即完成相关准备？这一切都是一个未知数。
如同前文所述，从一个宏观的角度来看《2026至2035年教育大蓝图》，无可否认是一个顺应时势的一个规划，然而教育工作是一个庞大的系统，任何一个改变都会影响整个系统的运作，如果执行的人员不了解新的调整情况，那整个改革的有效性就仍然担忧，接下来几年的小学生是不是就沦为小白鼠？
政策的规划，计划的制定是一回事，是否能够有效的执行又是另外一回事。随着这几天首相、教育部部长、教育部副部长等人不同调的表述，以及一天一点新细节的透露，真的很难令人对新的教育大蓝图有信心，最终的结果很可能是对整个团队的信任也流失，这是上层主管需要去反思的部分。
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